高中教育歷來(lái)都是被人們所重視的一個(gè)教育階段，它關(guān)系著一個(gè)孩子的未來(lái)，但是目前我國(guó)的高中教育還存在著很大的問(wèn)題，我們希望通過(guò)大家的關(guān)注能夠得到解決，更好的服務(wù)于孩子們。

概述

教育改革一直是社會(huì)各界長(zhǎng)期關(guān)注的熱點(diǎn)話題。近日,北京大學(xué)在2010年自主招生中采用中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制的消息再次把人才培養(yǎng)模式的話題推到了公眾視野,并在高中教育界激起千層浪。多元化人才的培養(yǎng)已經(jīng)不只是高等教育的“專利”,高中教育界也在集體思索。日前,由中國(guó)教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)、安博教育集團(tuán)、北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院聯(lián)合舉辦的“2009首屆安博教育高端論壇”,把對(duì)高中階段如何辦教育的討論推向了又一個(gè)高潮。

高中教育特征

課程多、考試多、作業(yè)多、運(yùn)動(dòng)少、睡眠少、實(shí)踐少,是傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)教育的典型特征。蘇州大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)陳麗霞認(rèn)為,“這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我國(guó)普通高中課程方案曾明確指出，普通高中是在9年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì),也就是為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。因此,高中教育的育人目標(biāo),是人格健全有智慧,全面發(fā)展有特長(zhǎng)。”

學(xué)科類、非學(xué)科類人才都是國(guó)家的棟梁,都應(yīng)得到學(xué)校的重視。有的學(xué)生可以高分考入名牌大學(xué),但人格不健全,心理承受力差,遭遇逆境就過(guò)不去坎,甚至自殺,這樣的高分學(xué)生怎么能服務(wù)社會(huì)呢?

示范性高中

從上世紀(jì)90年代后期建立的“一定數(shù)量”的示范性高中,到如今“遍地開(kāi)花”的示范性高中,“示范性”已成為高中教育的一個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)此,社會(huì)評(píng)價(jià)褒貶不一,核心問(wèn)題還是集中在示范性高中存在的意義和價(jià)值上。那么,示范高中到底應(yīng)示范什么?魯迅曾說(shuō),不但產(chǎn)生天才難,單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。作為一所有著260年歷史的名校校長(zhǎng),鄭大中把營(yíng)造優(yōu)異的學(xué)校文化、提供培養(yǎng)人才的肥沃土壤視為高中教學(xué)的立教之本,這是“適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)的必然選擇”,北京大學(xué)此次出臺(tái)“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”的內(nèi)涵也進(jìn)一步印證了這一論點(diǎn),而“示范性高中當(dāng)敢為人先”。

目標(biāo)

分?jǐn)?shù)很重要,就業(yè)也很重要,但不是教育的終極目標(biāo),也不應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生和教育質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)美好人性、塑造美好人格以建設(shè)美好和諧社會(huì),才應(yīng)該是教育的最高目標(biāo)。

缺陷

隨著素質(zhì)教育的推廣,盡管對(duì)以塑造人性為核心還是以培養(yǎng)技能為核心的兩種教育目標(biāo)的爭(zhēng)論尚難分難解,但是打破唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已日漸成為共識(shí)。然而讓人尷尬的是,從實(shí)踐看來(lái),打著素質(zhì)教育旗號(hào)仍走傳統(tǒng)路線的案例不在少數(shù),分?jǐn)?shù)、升學(xué)率還在繼續(xù)束縛老師、學(xué)生的身心。對(duì)此,不少與會(huì)專家呼吁,首先學(xué)校應(yīng)自覺(jué)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代多元化人才培養(yǎng)的需求和內(nèi)涵,教育應(yīng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),而不是只追求三年短期教育成果；同時(shí),要建立更有利的政策和輿論環(huán)境,比如對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化,把是否貫徹國(guó)家的教育方針、是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、是否幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和是否促進(jìn)個(gè)人專長(zhǎng)的發(fā)揮等作為評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

如今很多學(xué)生雖然學(xué)位拿得高,但大多是被教育一步步推到行業(yè)中去的,未必是自己的主動(dòng)選擇,這也是現(xiàn)在我們國(guó)家很難出大師級(jí)科研精英的重要原因。

爭(zhēng)議

有關(guān)教育行政部門放權(quán)的問(wèn)題一直是教育改革中的爭(zhēng)論點(diǎn)。在高校要求辦學(xué)自主權(quán)的呼聲越來(lái)越高的同時(shí),對(duì)于高中教育這樣一種既不屬于義務(wù)教育、又不純粹歸于個(gè)性教育的特殊教育階段,應(yīng)如何認(rèn)識(shí)放權(quán)問(wèn)題,成為教育專家們熱議的話題。

支持方

支持方認(rèn)為,高中學(xué)生已經(jīng)具備了義務(wù)教育階段積累的知識(shí)基礎(chǔ),并逐漸體現(xiàn)出更多的個(gè)性,針對(duì)這一特點(diǎn),高中教育應(yīng)提倡校長(zhǎng)辦學(xué),使學(xué)校擁有更大的空間來(lái)做適合自身生源的特色教育;。

反對(duì)者

基礎(chǔ)教育應(yīng)區(qū)別于高等教育,基礎(chǔ)教育應(yīng)體現(xiàn)出特定的方向性和目標(biāo)性,因此不應(yīng)盲目擴(kuò)大高中校長(zhǎng)的辦學(xué)自主權(quán),否則可能造成本不完善的基礎(chǔ)教育體系更失于規(guī)范。新教育實(shí)驗(yàn)著名發(fā)起人朱永新教授把“教育解放”作為自己的標(biāo)志性觀點(diǎn)。他認(rèn)為,教育應(yīng)把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的牢籠中解放出來(lái),把老師從升學(xué)的壓力下解放出來(lái),把校長(zhǎng)從行政考核、社會(huì)評(píng)價(jià)的束縛中解放出來(lái),把教育的舞臺(tái)還給他們。

措施

1、讓學(xué)生通過(guò)一種學(xué)習(xí)氛圍的長(zhǎng)期熏陶來(lái)形成持久的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探索,甚至使學(xué)生在個(gè)性專長(zhǎng)方面盡早發(fā)掘出潛力,對(duì)高中學(xué)生將來(lái)做出合理的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃,找到自身的成長(zhǎng)點(diǎn)非常關(guān)鍵。

2、素質(zhì)教育不僅僅是多開(kāi)幾節(jié)音樂(lè)、舞蹈課,更重要的還是如何提高學(xué)生在課堂上的素質(zhì),因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間是在課堂?！笆痉缎愿咧袔熧Y力量相對(duì)較強(qiáng),應(yīng)該承擔(dān)更多的開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)研究工作。”?

3、示范性高中的教師素質(zhì)也應(yīng)發(fā)揮輻射效應(yīng),這個(gè)示范不是攀比升學(xué)率、獲獎(jiǎng)率,而是“為人師表”的一種展示?！白鲆幻薪逃硐胱非?、有積極的人生態(tài)度、有火熱的愛(ài)的教師,道德性與學(xué)術(shù)性并舉,應(yīng)成為所有老師的職業(yè)理念?！?/p>