求知欲，強(qiáng)烈要求得到滿足的欲望。如：它使人們熟悉了亞里斯多德邏輯學(xué)的方法和概要并增強(qiáng)了他們的求知欲。

基本資料

【釋義】：1.強(qiáng)烈要求得到滿足的欲望

2.探求知識的強(qiáng)烈欲望

詳細(xì)解釋

人的一種內(nèi)在的精神需要──認(rèn)知的需要。人在生活、學(xué)習(xí)和工作中面臨問題或任務(wù)，感到自己缺乏相應(yīng)的知識時，就產(chǎn)生了探究新知識或擴(kuò)大、加深已有知識的認(rèn)識傾向；這種情境多次反復(fù)，認(rèn)識傾向就逐漸轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的強(qiáng)烈的認(rèn)知欲求，這就是求知欲。

求知欲強(qiáng)的人自覺地、積極地追求知識，熱情地探索知識，以滿足其精神上的需要?？梢?，求知欲雖與好奇心同屬對事物的探究傾向，但二者不盡相同。一般的好奇心表現(xiàn)為人追求認(rèn)識事物的短暫的探索行為；而求知欲則是一種比較穩(wěn)定的認(rèn)知欲求、認(rèn)知需要，表現(xiàn)為人堅(jiān)持不懈地探求知識的活動。

兒童在5、6歲時，初步的求知欲開始出現(xiàn)。隨年齡的增長，兒童在生活、學(xué)習(xí)中，特別是在入學(xué)后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的進(jìn)程中，求知欲得到了進(jìn)一步的發(fā)展。但學(xué)生的求知欲也并非隨年齡的增長而自然提高，它需要有適宜的環(huán)境和正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。J.R.施曼曾提出利用一般的好奇心通過詰問的訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童探索知識以培養(yǎng)求知欲的方法。許多學(xué)校采取有針對性地開展課外活動的方式，為學(xué)生提供探索知識的情境與條件以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

經(jīng)驗(yàn)證明：教師表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求知欲，會對學(xué)生發(fā)生潛移默化的作用──助長學(xué)生求知欲的發(fā)展。此外，通過其他途徑和措施培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)也有助于求知欲的激發(fā)和培養(yǎng)。

人們在實(shí)踐活動中，感到自己缺乏相應(yīng)知識，就會產(chǎn)生探究新知識或擴(kuò)大、加深已有知識的認(rèn)識傾向，這種情境多次反復(fù)，認(rèn)識傾向就逐漸轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的求知欲。

強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早的表現(xiàn)出對知識的渴求，對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和愛好。學(xué)習(xí)往往受興趣的支配。如果對學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)興趣，那就不但學(xué)不好，而且會覺得負(fù)擔(dān)很重，產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理。反之，只要有興趣，他們的思想就集中，容易學(xué)得好、記得牢，即使學(xué)習(xí)時間長些，內(nèi)容多些，也不會損害身心健康。所以，我們開發(fā)孩子的智力，必須注意激發(fā)其興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”

老師的真正本領(lǐng)，不在于是否會講述知識，而在于能否喚起學(xué)生的求知欲，變學(xué)生怕上學(xué)為怕下課。三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教智慧。我就想讓我們的學(xué)生聰明，在學(xué)習(xí)過程中輕松上陣，這樣在學(xué)習(xí)中提高能力。我也很高興學(xué)生能夠和我合拍、合節(jié)奏，也看到他們的成功。

相關(guān)事例

求知欲，實(shí)際就是掌握知識的能力。只有渴望獲得知識，才能不斷接受新的信息，才能不斷攀爬科學(xué)的頂峰。以下是一些科學(xué)家的故事：

布魯諾

意大利文藝復(fù)興時期偉大的思想家、自然科學(xué)家、哲學(xué)家和文學(xué)家喬爾丹諾．布魯諾在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，1565年進(jìn)入了多米尼克僧團(tuán)的修道院，第二年轉(zhuǎn)為正式僧侶。布魯諾在修道院學(xué)校攻讀神學(xué)，同時他還刻苦鉆研古希臘羅馬語言文學(xué)和東方哲學(xué)。10年后，他獲得了神學(xué)博士學(xué)位，還得到了神甫的教職。

布魯諾不僅在修道院學(xué)校學(xué)習(xí)，還經(jīng)常參加當(dāng)時的一些社會活動和一些人文主義者交往甚密。在當(dāng)時強(qiáng)大的人文主義思潮影響下，布魯諾閱讀了不少禁書，其中對他影響最大的是哥白尼的《天體運(yùn)行論》和當(dāng)代著名哲學(xué)家特列佐（1508-1588）的著作。他勇敢的捍衛(wèi)和發(fā)展了哥白尼的太陽中心說，并把它傳遍歐洲，被世人譽(yù)為是反教會、反經(jīng)院哲學(xué)的無畏戰(zhàn)士，是捍衛(wèi)真理的殉道者。

愛因斯坦

小愛因斯坦在常人眼里，并不是一個聰明的孩子，這一方面是因?yàn)樗淮髸f，一方面則因?yàn)樗偸翘岢鲆恍┫∑婀殴值膯栴}，讓人覺得有些低能、傻氣，大人們甚至懷疑他的智商是否有障礙。人們無法理解，這個幼小孩子所提出的貌似可笑無知的問題，原來出自對未知世界的強(qiáng)烈求知欲。

愛因斯坦那被人誤認(rèn)為平庸低能的小腦瓜里，充滿了對這個陌生世界的苦思冥想、百思不解，幾乎沒有安寧的時候。愛因斯坦對理論物理學(xué)的發(fā)展具有極其深刻的影響，甚至可以說，具有“改變世界”的重大意義。他在物理學(xué)多個領(lǐng)域均有重大貢獻(xiàn)，其中最重要的是建立了狹義相對論，并在此基礎(chǔ)上推廣為廣義相對論。因物理學(xué)方面的貢獻(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)定律，于1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎。

周海中

中國科學(xué)家周海中在攀登科學(xué)高峰的路途上，孜孜以求，堅(jiān)定執(zhí)著，樂于奉獻(xiàn)。他1955年出生于廣東省雷州市的一個中學(xué)教師家庭，從小就有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和探索精神。1992年他給出了著名數(shù)學(xué)難題——梅森素?cái)?shù)分布的精確表達(dá)式，為人們探究梅森素?cái)?shù)提供了方便。目前這項(xiàng)重要成果被國際上命名為“周氏猜測”。2000年他率先提出了網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)，為這門嶄新語言學(xué)科的創(chuàng)立和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。由于科研成績顯著，1988年他被評為首屆“廣州十大杰出青年”，同年榮獲廣東省人民政府頒發(fā)的立功證書，1992年起享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。

約納特

以色列科學(xué)家阿達(dá)·約納特1939年出生在耶路撒冷的一個貧困家庭，父母沒有太多文化，但盡力為她提供良好的教育。她在研究核糖體結(jié)構(gòu)時，遇到了極大的困難，同行都認(rèn)為難以進(jìn)行。疑惑不解差點(diǎn)讓她放棄，但正是好奇心和對自然奧秘的求知欲使她知難而行，并經(jīng)過二十年的努力終成正果。她因在“核糖體蛋白合成，光合作用中的光反應(yīng)”領(lǐng)域中獲得突出成就，2006年獲頒沃爾夫化學(xué)獎，2008年獲得歐萊雅和聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的“世界杰出女科學(xué)家成就獎”，是首位獲得該獎項(xiàng)的以色列人，2009年因“核糖體的結(jié)構(gòu)和功能”的研究而獲得2009年的諾貝爾化學(xué)獎。她被稱為以色列的“居里夫人”。