一個(gè)班里最有出息的學(xué)生，往往不是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的前幾名，而是班上處于中游的第十名左右的學(xué)生。他們既沒有優(yōu)秀生“想贏怕輸”的負(fù)擔(dān)，也沒有差生的自卑心理，敢闖敢拼，這就是“第十名現(xiàn)象”。

簡(jiǎn)介

“第十名現(xiàn)象”，是杭州的一位小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)的。這位從教育20年的老師，有意識(shí)地對(duì)1990年前后畢業(yè)的150名小學(xué)生作了跟蹤調(diào)查，結(jié)果在這些如今已上大學(xué)或工作了的學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“耐人尋味”的“第十名現(xiàn)象”。

前三名之后，第十名前后直至20名的學(xué)生，在后來的學(xué)習(xí)和工作中“出乎意料地表現(xiàn)出色”，并成長(zhǎng)為“棟梁型”人才；相反，那些當(dāng)年備受老師寵愛、成績(jī)數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學(xué)生，長(zhǎng)大后卻淡出優(yōu)秀行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)等方面屢屢受挫。

原因

學(xué)校的教育，學(xué)校的排名往往很單純地用語文、數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。而教師、家長(zhǎng)們都在督促、強(qiáng)迫孩子擠進(jìn)“前三名”或“前五名”。這使學(xué)生的興趣愛好、拓寬知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因?yàn)樗麄兌际锹犜挼摹昂煤⒆印?，一些好的個(gè)性也會(huì)被束縛。

另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性。因此后來就不適應(yīng)大學(xué)相對(duì)較為“松散”的教學(xué)方法。這是他們當(dāng)中的一些人“淡出”優(yōu)秀行列的主要原因。

與此相反的是，第十名左右的學(xué)生雖然成績(jī)不是優(yōu)秀的，老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力較強(qiáng)，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們?cè)诮】档男膽B(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進(jìn)步和成才概率較高的主要原因。

分析

這種現(xiàn)象說明了一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。

著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。在孩子的教育上要使孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡。要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。

應(yīng)用

具有成功智力的人會(huì)努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng)造著自己的機(jī)會(huì)，而不是讓機(jī)會(huì)受他們自身所處環(huán)境的制約。

日本的松下公司有一種很特別的擇才標(biāo)準(zhǔn)，即“尋求70分人才”。公司創(chuàng)始人松下幸之助認(rèn)為，人才的雇傭以適用公司的程度為好。程度過高，不見得一定有用，招募過高水準(zhǔn)的人是不適宜的。這種選才用才方法，與第十名現(xiàn)象是如出一轍的。

爭(zhēng)議

周武的調(diào)查，在周延度上仍有爭(zhēng)議處。專門研究青少年行為的中研院社會(huì)學(xué)研究所副研究員吳齊殷認(rèn)為，畢竟孩子的發(fā)展是不斷地變化，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ū仨毷轻槍?duì)每一個(gè)孩子的生命歷程做紀(jì)錄，而不是取幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)的學(xué)業(yè)成績(jī)做比較，這過于隨機(jī)。